Resumen — El
modelo de enseñanza de las ingenierías siempre se ha considerado bajo el
paradigma presencial, pero en la actualidad las universidades conociendo el
entorno social y tecnológico, las características de los estudiantes actuales y
sus mecanismos de interacción, buscan y establecen nuevos medios para brindar
el conocimiento y habilidades de la ingeniería. A partir de esto, se busca en
la virtualidad un medio por el cual utilizando métodos de enseñanza adaptados
se logre la formación profesional requerida. En este trabajo se investiga la
aplicación que ha tenido la virtualidad en la enseñanza de Ingeniería en
Telecomunicaciones, en el grado de Licenciatura en la Universidad Estatal a
Distancia (UNED) desde el año 2016 hasta la fecha, desde aspectos como temáticas
de estudio, nivel de deserción, plataformas tecnológicas, permanencia en la
carrera, nivel de finalización del programa, entre otros parámetros.
Keywords — Ingeniería
en Telecomunicaciones, virtualidad, cursos, temáticas, habilidades, acceso,
laboratorios remotos.
Abstract
— The engineering
teaching model has always been considered under the face-to-face paradigm, but
currently universities, knowing the social and technological environment, the
characteristics of current students and their interaction mechanisms, seek and
establish new means to provide the knowledge and skills of engineering. From
this, a virtual means is sought by which, using adapted teaching methods, the
required professional training can be achieved. This paper investigates the
application that virtuality has had in the teaching of Telecommunications
Engineering, in the Bachelor's degree at the State Distance University (UNED)
from 2016 to date, from aspects such as study topics, level of desertion,
technological platforms, permanence in the career, level of completion of the
program, among other parameters.
Keywords
— Telecommunications
Engineering, virtuality, courses, themes, skills, access, remote laboratories.
I. INTRODUCCIÓN
La
madurez alcanzada por las técnicas de virtualización, sumado esto a la extraordinaria
potencia y capacidades de los ordenadores actuales [1], así como la mejora en
los mecanismos de protección y seguridad de la información han potenciado la
virtualización de la educación. Este hecho corresponde al fenómeno por el cual
se actualizan los métodos educativos haciendo uso de las potencialidades que
permite el uso de TIC [2].
La
carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones de la UNED da inicio en el año 2016
con el grado académico de Licenciatura únicamente y bajo un modelo virtual. La
malla curricular de la carrera de Licenciatura está compuesta de 12 asignaturas
distribuidas en 3 bloques de 4 asignaturas cada una, y distribuidas en las
áreas temáticas de: Sistemas, Gestión y Tecnologías. A su vez, el programa de
Licenciatura tiene 2 profundizaciones: 1. Sistemas y Redes, y 2. Gestión de la
Infraestructura.
La
carrera le ha dado prioridad a la virtualización como medio para la adquisición
de habilidades y conocimientos por parte de sus estudiantes, para lo cual
cuenta con plataformas remotas y virtuales, que se convierten en un soporte
ideal a este modelo de enseñanza. [3] [4].
II. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
En
Costa Rica, la UNED es la pionera tanto a nivel público como privado en su
modelo de educación a distancia. Con el avance tecnológico y la incorporación
de una serie de herramientas informáticas incorpora a su modelo de enseñanza la
modalidad virtual.
Para
el año 2012, considerando el apoyo recibido por el Banco Mundial hacia las
universidades estatales, se inicia con el estudio de mercado para la
factibilidad de carreras en el ámbito de ingeniería dentro de la UNED. Dicho
estudio da como positivo el inicio y formalización de la carrera en Ingeniería
Industrial e Ingeniería en Telecomunicaciones.
Para
efectos de este trabajo, se limita el estudio a la carrera de Ingeniería en
Telecomunicaciones. En este ámbito, la UNED realiza una serie de inversiones
para proveer a la carrera de las herramientas requeridas en su modelo de
enseñanza virtual a los futuros licenciados e iniciar la oferta académica en el
III cuatrimestre del año 2016, lo cual cambia el paradigma hasta ese momento en
el país sobre el método de enseñanza de la ingeniería.
Entonces,
considerando dichos antecedentes, este estudio se realiza porque es necesario
para la universidad conocer el estado de la carrera, el grado de aplicación que
han tenido las distintas plataformas tecnológicas en la oferta académica de la
carrera, adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes y el impacto
que ha tenido la virtualidad en la enseñanza de la ingeniería.
La
virtualidad da prioridad al proceso de autoaprendizaje dentro del modelo de
enseñanza de cualquier universidad, porque “trasladan el entorno de enseñanza a
espacios virtuales donde se puede enriquecer el proceso de autoaprendizaje”
[5]. La enseñanza de la ingeniería se ha visto tradicionalmente desde la óptica
que para adquirir ciertas habilidades solamente se puede realizar con el equipo
físico, sea con una guía o través de una explicación magistral, siendo esta la
percepción que se analizó en el estudio de Ledezma [2]. O sea, no se visualiza
a la ingeniería como aquella profesión donde las capacidades y habilidades se
puedan adquirir por medio del autoaprendizaje, y es donde se da el reto de la
virtualización de la enseñanza. La ventaja de los laboratorios virtuales es que
ofrecen la visualización de instrumentos y fenómenos mediante objetivos
dinámicos [5].
Para
asumir este reto, la carrera hace uso de algunas plataformas de la
organización, así como las adquiridas para aspectos más específicos y técnicos.
La plataforma donde se ubican los entornos de las asignaturas es Moodle, que
como indica Ledezma, es la plataforma más popular para la gestión de contenidos
virtuales [2]. Para los laboratorios virtuales se adquirieron plataformas que
permiten emular, simular y modelar sistemas de telecomunicaciones, estas son:
EMONA TIMS y Labview. Finalmente, para el acceso por parte de los estudiantes y
profesores se cuenta con un entorno virtual en un servidor propio de la
carrera, bajo la plataforma Parallels.
III. PROBLEMA
Los
nuevos mecanismos gestores de conocimiento que la educación superior debe
incluir son: interdisciplinariedad y el uso generalizado de nuevas tecnologías
en educación [6]. Para esto la carrera definió como su modelo de enseñanza la
modalidad a distancia virtual. Por eso, tanto para la universidad, como para la
carrera es necesario conocer la aplicación que ha tenido la virtualidad dentro
de la formación de sus estudiantes, así como en sus profesionales graduados del
programa, sus resultados sean positivos o negativos, tomando en consideración
las inversiones y adquisiciones realizadas por la organización para la
operación de la carrera.
Por
otro lado, es importante conocer que temáticas se han estudiado y hasta donde
la virtualidad le ha agregado o no flexibilidad y valor agregado a la
enseñanza, si se ha apoyado el proceso del autoaprendizaje, y si esto puede dar
una diferencia o valor en el perfil del profesional con respecto a lo que se
tiene en el mercado.
Y
finalmente, esto aterriza, en la necesidad de establecer el aporte de las TIC a
esta enseñanza y formación que ha realizado la carrera y su grado de uso y
aplicación. Martínez indica que a nivel de las TIC en el ámbito de la enseñanza
solo se aprovecha entre un 20 y 30% de la capacidad de estos sistemas. [7]
IV. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
La
metodología empleada en la realización de esta investigación involucró técnicas
documentales: revisión bibliográfica y análisis de contenido de la información
propia de la carrera contenida en formatos digitales, almacenamiento digital y
bases de datos.
Dentro
de la revisión bibliográfica se utilizó un método de búsqueda de información en
bases de datos académicas para las fuentes de referencia y fundamentación,
desde planteamiento generales, con sintaxis de búsqueda sencilla como
Virtualización, hasta abarcar un conjunto de conceptos asociados al elemento
principal Aplicación Virtualización Enseñanza Ingeniería, Laboratorios
Virtuales Ingeniería, Enseñanza Virtual Ingeniería. Pero también se usaron
mezclas de búsquedas con palabras que dan la característica del elemento a
buscar, por ejemplo, artículo virtualización, investigación enseñanza
virtualización.
En
los repositorios documentales y bitácoras para las asignaturas de la carrera de
Ingeniería en Telecomunicaciones se plantea un análisis de contenido enfocado
en detallar temáticas y habilidades potenciadas en el proceso de enseñanza,
revisión de prácticas y nivel de virtualidad.
Por
último, se aplican técnicas de diagramación y elaboración de gráficos para el
análisis de los datos obtenidos para establecer tendencias y cálculo de
indicadores que permitan dar respuesta a la problemática planteada.
Los
datos utilizados para la investigación son desde el III cuatrimestre del año
2016 y hasta el III cuatrimestre del año 2019.
V. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN Y DISCUSIÓN
Para
el análisis de resultados, se plantea desde 4 temáticas específicas: las
plataformas TIC incorporadas por la carrera, modelo de implementación de estos
recursos, contenidos temáticos que se trabajan en la carrera contenidos en la
virtualidad e indicadores a nivel de estudiantes.
A.
Plataformas
de TIC en la carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones
Un
elemento primordial para la enseñanza virtual es la existencia de plataformas
TIC dentro de la casa de enseñanza. En este caso, la carrera de Ingeniería en
Telecomunicaciones cuenta con los recursos TIC necesarios para la
virtualización en un 100%, tanto desde los recursos institucionales como
aquellas específicas para la ingeniería.
·
Moodle.
Es la plataforma institucional donde se ubican los entornos de los distintos
cursos del programa. El uso de esta plataforma esta normada en su totalidad,
así como los procesos para creación y matrícula de estudiante. También, como parte
de esa experiencia que tiene la organización en los modelos de educación a
distancia, la mediación pedagógica y métodos de evaluación se encuentran
normadas. Dentro de la plataforma Moodle se encuentran una variedad de
herramientas que permiten la profundización del conocimiento a través del
autoaprendizaje, pero también con el compartir las experiencias de cada
participante (tutor y estudiantes). En la figura 1 se presenta la visión de los
entornos asociados a un cuatrimestre en la carrera de telecomunicaciones.
Fig.
1. Visualización de los entornos dentro de la plataforma Moodle.
·
EMONA
TIMS. Es un sistema de modelado instruccional de telecomunicaciones (TIMS).
Estos sistemas permiten el modelado y creación de prototipos, utilizados en la construcción
de sistemas de comunicación [8] siendo un mecanismo para el entrenamiento en
telecomunicaciones [9] que incrementa las habilidades en métodos de
experimentación por parte de los estudiantes [10].
Esta
plataforma físicamente se constituye por un servidor, un chasis y tarjetas que
emulan las configuraciones y elementos en un sistema de telecomunicaciones
[11]. En la figura 2 se puede observar el chasis y una configuración de
tarjetas.
Fig. 2. Chasis físico del
equipo EMONA TIMS.
La
plataforma permite la emulación y simulación de laboratorios [9] [11], sea a
través de un sitio web o por medio de un entorno virtual. Esto se logra gracias
a los aplicativos dentro de EMONA denominado TIMS Client y Tutor TIMS [10]. En
la figura 3 se observa un circuito simulado y los resultados que se verifican
en el osciloscopio incorporado en los aplicativos de la plataforma.
Fig. 3. Circuito simulado en
plataforma EMONA TIMS a través de Tutor TIMS.
·
Labview.
Es una herramienta de programación para adquisición de datos, que se pueden
aplicar en instrumentación y en sistemas de control, su ambiente de desarrollo
es basado en programación gráfica, para lo cual se hace uso de símbolos
gráficos en lugar de instrucciones textuales para la descripción de acciones de
programación [12]. La herramienta permite al estudiante modelar los
componentes, funcionalidad, operación y parámetros de un sistema de
comunicaciones, sea tanto para señales analógicas como digitales, permitiendo
entender todas las etapas del proceso de digitalización de señales,
codificación, multiplexación y demultiplexación. Esto lo permite porque trabaja
con representaciones gráficas que requieren de los algoritmos matemáticos y
parámetros de un sistema de comunicación, por lo cual es muy flexible y amplía
la variedad de sistemas que se pueden modelar. El fin de este trabajo no es
entrar a evaluar las capacidades con que cuenta la herramienta, sino el énfasis
en su aplicación dentro del modelo pedagógico de la carrera. En la figura 4 se
muestra un ejemplo de una práctica en Labview.
Fig. 4. Práctica desarrollada en Labview en la carrera
de Telecomunicaciones.
·
Entorno
Virtual Parallels. Parallels es una aplicación que permite virtualizar
diferentes sistemas operativos, desde distribuciones Linux hasta las diferentes
versiones de Windows. Esto nos brinda la oportunidad de ejecutar aplicaciones
en un ambiente rápido y seguro. Es importante señalar aquí que la diferencia
entre virtualización y emulación es que para la primera no necesitamos emular
de forma completa el hardware necesario para ejecutar el sistema por lo que los
recursos necesarios son menores y el rendimiento mayor. Una característica
importante es que todas las máquinas virtuales utilizan los mismos
controladores de hardware, independientemente del hardware actual en el equipo
anfitrión, ayudando a que las máquinas virtuales sean altamente portables entre
ordenadores. Por ejemplo, una máquina virtual en ejecución se puede detener,
copiar a otro equipo físico, y poder reiniciarla. Con esta tecnología el
administrador puede ajustar la cantidad de recursos que utilizaremos con
nuestra máquina virtual. Pudiendo establecer qué cantidad de memoria RAM, así
como número de CPUs disponibles en nuestro equipo hará uso.
Es
así como el usuario final debe únicamente ejecutar un pequeño instalador a
nivel de su navegador web favorito y luego de autenticarse con su nombre de
usuario y contraseña en un portal web, en pocos segundos tendrá un escritorio
virtual listo para ejecutar las aplicaciones previamente instaladas por el
administrador del sistema.
Para
los usuarios la transparencia es importante porque la estructura permite
realizar operaciones de red, ejecutar aplicaciones ofimáticas, ejecutar
simulaciones de los laboratorios sin afectar el rendimiento del sistema,
generando en el usuario una experiencia positiva de trabajo.
En
materia de escalabilidad, Parallels permite agregar más hardware hasta lo
máximo permitido a nivel de servidores fisicos, sin necesidad de reconfigurar
toda la arquitectura.
B. Implementación y acceso a los
recursos TIC en la carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones en la UNED
Los
estudiantes acceden a los recursos TIC de la carrera a través de la plataforma
Moodle, para esto la universidad les proporciona un usuario y clave, e ingresan
a la dirección electrónica: https://aprende.uned.ac.cr/. Ellos solo podrán
visualizar aquellos cursos que han cursado o estén en proceso, para realizar
dicha asociación, hay un procedimiento normado y un departamento en la
universidad a cargo de ese aspecto.
Luego,
en los entornos donde se planifican el uso de prácticas se inserta un link a
donde el estudiante ingresa a la plataforma Parallels, y ahí tiene un
escritorio personalizado, desde donde puede acceder a sus aplicaciones. En la
figura 5 se visualiza un ejemplo de dicho 
escritorio.
Fig. 5. Visualización de
escritorio virtual dentro del entorno de Parallels.
La
implementación de la comunicación a nivel de redes se observa en la figura 6,
donde se visualiza la topología de conectividad.
Fig. 6. Topología de
conectividad de los recursos TIC de la carrera.
C. Contenidos temáticos de la carrera
Conforme
al plan de estudios de la carrera, al ser solo el grado de Licenciatura, los
contenidos temáticos vistos en su generalidad son, recordando que todas las
temáticas y asignaturas se imparten 100% virtual:
·
Normativa
y Legislación en Telecomunicaciones: Los estudiantes aprenden sobre historia de
normativas en telecomunicaciones, a través de un repaso de las organizaciones
que estandarizan y generan normas en el campo, así como su relación e inclusión
en normativa anivel nacional, que regula el mercado actual de las
telecomunicaciones, así como el ente regulador.
·
Transmisión
de datos: Tanto teórico como práctico se aprenden de las pasos y técnicas para
poder realizar la transmisión de datos e información. En esta temática se
incluye el trabajo de laboratorio en las distintas plataformas de la carrera,
eso para entender desde el modelado de los sistemas de transmisión, así como la
emulación y simulación, para comprender la operación.
·
Sistemas
de comunicación: En esta temática se tienen cursos teóricos y prácticos. En el
caso de los teóricos incorporan la virtualidad en el uso de los entornos dentro
de Moodle, donde se coloca la información digitalizada y mediante las
actividades de evaluación mediadas pedagógicamente, se logra la adquisición de
esos conocimientos en el estudiante. En los cursos prácticos, se pone a prueba
el conocimiento adquirido en los distintos laboratorios. En estos cursos se
incluyen sistemas inalámbricos, así como alámbricos. También sistemas
tradicionales como el PSTN y sus conceptos básicos de señalización, necesarios
para pasar a sistemas más complejos y actuales basados en IP.
·
Medios
de transmisión: De igual manera al resto de las temáticas, se incorpora el uso
de las distintas plataformas para el aprendizaje teórico práctico del tema. Es
esta temática a través de los cursos se ven caracterización de los medios,
prácticas donde se emula el comportamiento del medio y se analiza contra su
modelado. En este aspecto, no se adquiere la habilidad física del manejo del
medio, pero si el aprendizaje sobre su funcionamiento y caracterización.
·
Gestión
de los sistemas de telecomunicación: En esta temática se aprende sobre los
mecanismos, normativas y modelos por el cual se logra la administración,
monitoreo, gestión y operación de los sistemas de telecomunicaciones. Se logra
entender la diferencia entre la administración de un sistema desde una entidad
u organización privada y un operador de red. Siendo esta temática trabajada en
las profundizaciones de la carrera dentro del último bloque.
Todos
los contenidos temáticos son soportados desde la virtualidad, haciendo uso de
los distintos recursos TIC enumerados en la sección anterior, para eso se hace
uso tanto de las herramientas de mediación pedagógica, así como de las
plataformas de entrenamiento, sea con emulación o simulación, modelado y
funcionamiento. En la figura 7 un ejemplo del resultado observado en un
ejercicio de simulación con Labview.
Fig. 7. Resultado de modelado
y simulación de una detección se señal FM en Labview.
D. Indicadores de la población estudiantil
de la carrera
Con
respecto a la población estudiantil, el análisis se presenta correlacional a
indicadores generales que ha tenido la carrera desde el año 2016, fecha de su
apertura. Desde el año 2016 y hasta el 2019 se ha tenido un total de 65 alumnos
en la carrera. En la tabla 1 se resumen datos generales:
TABLE I. DATOS GENERALES SOBRE LA PROBLACIÓN
ESTUDIANTIL DE LA CARRERA EN INGENIERIA EN TELECOMUNICACIONES ENTRE EL 2016 Y
EL 2019
|
Parámetro |
Valor |
|
Cantidad
de matrícula |
65 |
|
Estudiantes
graduados |
13 |
|
Estudiantes
matriculados actuales |
22 |
|
Estudiantes
activos no necesariamente matriculados |
38 |
|
Total de población activa o
graduada |
51 |
|
Deserción
del programa (absoluto) |
14 |
De
la tabla 1 se puede observar como del 2016 al 2019 el porcentaje de población
activa matriculada es del 33% y la deserción es apenas del 22%. El porcentaje
de graduados es del 20%, lo cual coincide con el estudio de mercado realizado
en el 2012, con respecto a la población graduada. Ahora, dentro de estos datos
no se incluyen un total de 7 estudiantes que se encuentran dentro del proceso
final que es el desarrollo de su trabajo final de graduación. Entonces, esos 7
estudiantes representan un 10% adicional a los posibles egresados, que si bien
deben anteponerse a los valores de las matrículas de cada cuatrimestre que se
abre la materia, van a aumentar la cantidad de egresados.
También,
debe analizarse que el programa está pensado para cursarlo con bloque completo
en 2 años y medio. Por lo cual, al ser la primera matrícula en el III
cuatrimestre del 2016, y la primera graduación en el I cuatrimestre del 2019,
se puede señalar que el desempeño de los graduandos se encuentra dentro del
período esperado.
Otro aspecto a analizar es el uso de las
plataformas virtuales con que cuenta la carrera. Si bien todos los estudiantes
deben ingresar a Moodle para los entornos, no en todas las asignaturas se hace
ingreso al entorno virtual de propio de la carrera. En la tabla 2 se muestran
los accesos al entorno virtual propio de la carrera, esto desde el año 2016 al
año 2019. La población contemplada en el análisis es de 80, considerando
profesores y estudiantes.
TABLE II. CURSOS Y CANTIDAD DE PRÁCTICAS APLICADAS
POR CURSO
|
Año |
Cantidad de accesos totales |
Cantidad de usuario por año |
Cantidad de accesos promedio por usuario |
|
2016 |
880 |
22 |
44 |
|
2017 |
1800 |
45 |
40 |
|
2018 |
1760 |
44 |
40 |
|
2019 |
560 |
14 |
40 |
De la tabla 2 se tienen varios aspectos
importantes de resaltar:
·
La cantidad
de usuarios tuvo un pico importante en términos absolutos en los años 2017 y
2018. Para el año 2019 la carrera presento una disminución en su matrícula de
estudiantes.
·
En
alineamiento con la cantidad de usuario, también en los años 2017 y 2018 se tuvieron
las cantidades más altas de accesos a la plataforma.
·
El
promedio de acceso por usuario es muy consistente, el promedio ronda los 40
accesos al año por usuario. Lo que representa un alto uso por parte de los
estudiantes y profesores del sistema.
La
carrera está haciendo uso de un total de 23 prácticas en la plataforma EMONA,
10 prácticas en Labview y de 3 prácticas en otro sistema no detallado en este
trabajo, pero es un aplicativo específico para el área de radiocomunicación.
Entonces, la carrera dentro del plan de estudios pone a disposición de sus
estudiantes 36 prácticas distintas para la adquisición del conocimiento en
diferentes temáticas.
Lo
anterior significa, que, si el estudiante tiene en promedio 2 años y medio para
la finalización del plan de estudio, por año realizaría un total de 12
prácticas, esto significa que el estudiante ingresa en promedio de 3 a 4 veces
por práctica.
Este
resultado es interesante, porque se puede tender a pensar que dentro de la
virtualidad los resultados son dados desde una simulación, y simplemente es la
comprobación de un resultado. Pero como se puede observar el estudiante debe
ingresar más de una vez para la conclusión de la práctica, porque conlleva el
modelado y dimensionamiento, para luego dentro de las plataformas ejecutarlo y
poner en funcionamiento, esto para la realización de las pruebas solicitadas.
Esto es parte del proceso normal de formación de un profesional, porque aprende
haciendo, y analizando las situaciones que se presentan.
Esto
es coincidente con 2 de los aspectos dentro del perfil de salida del
profesional que se plantea en el plan de carrera [13]:
·
Comprende
principios fundamentales en los que sustentan las tecnologías y servicios de
telecomunicación.
·
Analiza,
modela y resuelve problemas tecnológicos en el área de telecomunicaciones.
VI. CONCLUSIONES Y TRABAJOS A FUTURO
Del
estudio se obtienen varias conclusiones valiosas, considerando una extensión de
esta investigación y con especificaciones hacia algunas de las herramientas TIC
incorporadas a la carrera.
·
Es
importante destacar la visión innovadora que tuvo la universidad con la
apertura de ingenierías, donde no ha sido el campo usual de la organización.
Pero aún más importante, el aspecto de abrir una carrera en el ámbito con una
modalidad 100% virtual.
·
La
virtualidad ha sido fundamental para el desarrollo de la carrera y le ha dado
valor agregado a esta. Desde aspectos sociales como la flexibilidad,
aprovechamiento del tiempo hasta aspectos técnicos como la incorporación de una
serie de plataformas no solo académicas, sino utilizadas en el campo
profesional, dando sustento y entrenamiento a los estudiantes.
·
Otro
elemento importante dentro de la virtualidad, es como las TIC proveen las
herramientas que permiten la interacción estudiante – profesor bajo una serie
de técnicas de enseñanza con sus respectivas mediaciones pedagógicas, pero con
el enfoque hacia un autoaprendizaje, dando valor a la motivación personal del
estudiante y su interés en la materia.
·
Lo
anterior, se relaciona al éxito que ha tenido la carrera en términos del
porcentaje de deserción. El nivel apenas es de un 20%, cuando en estudio del
Estado de la Educación, en su capítulo V muestra a la UNED con un 70% de
matrícula baja, y que se pueden considerar como desertores duros [14]. Si se
compara con los niveles de deserción de otras universidades, el programa
presenta un nivel que ronda la mitad del valor más bajo señalado en este
estudio.
·
Del
estudio se concluye el aporte y éxito que tiene la aplicación de las TIC en la
formación de los profesionales. Las herramientas que aplica la carrera permiten
realizar prácticas en un 90% de las temáticas de la carrera, además al momento
se han aplicado una variedad de prácticas, y por los datos de ingreso a la
plataforma, se nota el uso extensivo de estas por parte de los estudiantes.
Pero también a su vez, considerando la cantidad de ingresos promedios, se
concluye que se da un trabajo ingenieril por parte del estudiante, por cuanto
su ingreso y realización de la práctica no se da en una sola oportunidad.
·
De
la revisión de las herramientas, se concluye que el programa cubre los pasos
necesarios dentro de una labor ingenieril, como es el modelado y diseño en la
planificación, simulación y emulación en la parte operativa, con lo cual se
pueden tomar decisiones, en la aplicación práctica de las soluciones.
·
Este
trabajo inicial es una base para estudios posteriores con la incorporación de
un estudio sobre los estudiantes activos y profesionales graduados y la
adquisición de destrezas a partir de la formación de educación a distancia
modalidad virtual.
·
Además,
se realizará un trabajo posterior de estudio sobre las teorías de aprendizaje:
constructivista, construccionista y conectivista y su aplicación en la
enseñanza de la ingeniería en Telecomunicaciones, en el cual también se
incluirá la visión de los estudiantes y sus necesidades de cara al mercado,
para así valorar los esfuerzos realizados por la carrera.
VII. RECONOCIMIENTO
Los
autores del artículo desean agradecer a la carrera de Ingeniería en
Telecomunicaciones por el apoyo brindado a este trabajo, el acceso a la
información que es fundamental en este tipo de investigación.
Se
agradece a la UNED por parte de los dos autores, el permitir y ser visionarios
en el campo de la enseñanza de la Ingeniería en Telecomunicaciones con un
modelo virtual de enseñanza. Eso demuestra la visión de una institución
pensando en la innovación y disrupción de los métodos tradicionales.
VIII. REFERENCES
[1] D. Fernández et al. “Uso de técnicas de
virtualización en laboratorios docentes de redes”. Boletín de RedIRIS, n°
82-83, pp. 70-75, abril 2018. Disponible:
http://130.206.1.46/difusion/publicaciones/boletin/82- 83/ponencia1.4A.pdf
[2] A.J. Ledezma, J.C. Osorio, L.D. Moreno.
“Percepciones sobre la virtualización de los programas de Ingeniería Industrial
en Colombia: Una aproximación”. Presentado en el 2° Congreso Latinoamericano de
Ingeniería, Cartagena de Indias, Colombia.
https://acofipapers.org/index.php/eiei2019/2019/paper/viewFile/3201/ 1301
[3] S.
Freeman et al., “Active learning increases student perfomance
in science, engineering, and mathematics”, Proceeding of the National Academy
of Science, vol 111, no 23, pp. 8410-8415, 2014.
[4] F.
García et al., “Remote Laboratories for Electronic and New Steps in Learning
Process Integration”, in 2016 13th International Conference on Remote
Engineering and Virtual Instrumentation (REV), 2016, pp. 106-111.
[5] A.P. Lorandi, G. Hermida, J. Hernández y
E. Ladrón de Guevara, “Los laboratorios virtuales y laboratorios remotos en la
enseñanza de la Ingeniería”, Revista Internacional de Educación en Ingeniería,
vol 4, pp. 24-30, 2011.
[6] R. Mora y C. Ariñez, “Actualización y
marco de referencia de los nuevos paradigmas en Ingeniería en Sistemas para el
cambio curricular”, Acta Académica, vol 64, pp. 37-56, 2019.
[7] J.M. Martínez, W.S. Torres, J.L. Lissabet
y R.A. Hernández, “La virtualización, una necesidad docente en la Universidad
de Granma”, Revista Granmense de Desarrollo Local, vol. 72, n° 4, pp. 1-14,
2019.
[8] A. F.
Khalifeh et al., “An experimental evaluation and prototyping for visible light
communication”, Computers & Electrical Engineering, vol. 72, pp. 248-265,
November 2018.
[9] J. Song
and D. E. Dow, “Using Telecommunication Instructional Modelling System (TIMS)
in Communications Systems Course”, Paper presented at 2017 ASEE Annual
Conference & Exposition, Columbus, Ohio. https://peer.asee.org/29090.
[10] P.B.
Crilly and R.J. Hartnett, “Enhanced Learning – Combining MATLAB Simulation with
Telecommunication Instructional Modeling (TIMS™) in a Senior LevelCommunication Systems Course”, in IEEE Frontiers in
Education Conference (FIE), 2015 [Online]. Available:
https://ieeexplore.ieee.org/abstract/document/7344351/authors#authors.
[Accesed Feb 05, 2020]
[11] EMONA
TIMS, “Advanced Lab Teaching – TIMS 301/C”, [Online]. Avalaible
on: https://www.emona-tims.com/emona-product/advanced- lab-teaching/. [Accesed Feb-05-2020]
[12] J. Serrano, C. Mora, P. Espino, “Diseño de
una aplicación Labview como parte de una estrategia didáctica para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje del tema circuitos en serie y paralelo”,
Latin- American Journal of Physics Education, vol 12, n° 3, 2018.
[13] A. Solano et al.,“Programa de Ingenieria en
Telecomunicaciones”, Universidad Estatal a Distancia, unpublished, 2016.
[14] Consejo Nacional de Rectores, “Capítulo 5.
La evolución de la educación superior”, Estado de la Educación Costarricense,
pp. 151- 206, 2019. Disponible en:
https://www.uned.ac.cr/viplan/images/cppi/documentos/ESTADO-
EDUCACION-2019-WEB.pdf